五、材料分析題

1閱讀以下材料，按要求回答問題。[統考2019年研]

剛開學幾周，我在去辦公室的路上遇見了大壹新生小李同學。她看起來有點緊張，我問她這幾周過得怎麽樣。她說：“上了大學之後，我發現很多課程都是采用課堂討論、口頭報告、小組辯論之類的方法。這跟高中時老師講的差別很大，感覺很不適應。我其實更喜歡老師在課堂上講，把知識直接教給我們。”我又問她：“像妳這種感覺不適應討論課的同學是不是很多？”她說很多同學都不適應。小李同學的話，讓我不禁想到自己首次在專業課上嘗試運用案例教學法的情形。我本以為，采用案例組織課堂討論，壹定會深受學生歡迎，但事實證明我有點壹廂情願。這些年來，在我主持的案例討論課上，儘管有少數學生積極參與，但是大多數學生參與的熱情似乎不高。壹些學生根本不發言，隻顧埋頭看英語或計算機之類的書，或者低頭看手機，還有壹些學生甚至連課堂討論的材料都不帶來，對此，我感到十分的困惑。

為了改進教學，弄清楚學生究竟是怎麽想的，我找了幾位學生到我辦公室座談。壹位同學對我說：“老師，我們希望您多講，讓我們在最短的時間內掌握本專業學科理論和知識，接近學科前沿，您每次都讓我們討論，可我們不習慣討論，即使討論，也隻是說出壹些很膚淺的觀點。而且，討論來、討論去，大傢的看法貌似都有些道理，我也不知道該聽誰的，更不清楚什麽才是正確的答案。”還有壹位同學說：“我們來大學讀書，是交了學費的，想從老師那裏學習理論知識，不是聽壹幫同學在那裏瞎扯。我覺得討論課沒多大意義，太浪費時間了，還不如您多講講。”另外，我還曾聽說有個別學生直接打電話向學校教務部門投訴，說我的課很“水”，因為我很少直接講課，總是讓學生看材料、討論、寫評論。麵對如此窘境，我不禁陷入沈思：為什麽學生壹方麵抱怨教師滿堂灌，不給他們參與課堂的機會，而另壹方麵當教師提供大量案例討論的機會時，他們卻害怕或逃避呢？原因究竟在哪兒？討論課究竟還有沒有必要繼續開下去？讓學生自主討論真的行得通嗎？該如何處理討論課與傳統課程的關係？看來，問題沒那麽簡單……

請回答：

（1）從社會發展對教育的需求角度，分析設置討論課的必要性。

（2）從現行課堂教學方式的角度，分析導致學生不適應討論課的可能性成因。

（3）從學校課程改革的角度，提出幫助學生適應課堂討論的建議。

答：（1）討論法是學生在教師指導下為解決特定問題而進行探討，以辨明是非、獲取知識、鍛煉思維和獨立思考能力的方法。討論課設置的必要性如下：

①隨著社會的發展，要求教育的培養方式能夠突出學生主體性、使得學生獲得優秀的品質。而相較於傳統的講授法，討論法更能夠適應社會發展對教育的這壹要求。

②當今社會更加需要具有創造性、探究性、能夠獨立解決問題的學生，而討論課的設置則是培養學生主動探究能力以及創造性的壹個途徑之壹。

（2）導致學生不適應討論課的可能性成因如下：

①現行的課堂教學方式為班級授課制，學生習慣了傳統的講授式教學方法，包括教師向學生單方麵傳授知識，有固定的教材等，因此短時間內無法迅速適應以學生討論為主的討論課。

②教師開設討論課的方式不當也是導致學生不適應討論課的可能性成因之壹。例如，教師在開設討論課之前沒有認真了解學生已有的認知水平，上課時沒有合理引導學生的討論，課後沒有及時引導學生總結課上所討論內容等。

（3）幫助學生適應課堂討論的建議如下：

①循序漸進改變課程類型。教師應從傳統授課方式逐漸轉變為討論課，使學生逐步適應課程的轉變。

②更新學生觀唸。教師可以向學生講述討論法的優點，使學生做好開設討論課的心理準備。

③豐富課程內容。教師可以豐富課程內容，從而激發學生參與討論課的積極性。

④教師提昇自身課程素養，為設置討論課奠定良好的專業基礎，從而使討論課能夠順利進行。

2閱讀下麵材料，在剖析材料觀點的基礎上，結合實際就妳感受最深的壹個方麵談談妳的觀點。[首都師範大學2013研]

總統先生，我相信這也不是您想看到的結果，但您的教育政策確實使廣大教師感到灰心喪氣。您與前任總統布什先生壹樣，將測試視為您教育政策的基石。測試有牠的益處，好的考試，例如藥學考試，能反映出教育的問題。但是，壹場周密的閱讀或算術考試能夠告訴我們的不過是教育確實存在問題，但無法確切地得出癥結所在。

要了解究竟哪裏出了問題、為什麽學生成績不佳，對當地情況的熟識、對專業的了解以及好的比較數據必不可少。假如我們對專業見解視而不見，不分青紅皂白地依賴測試成績，這就好比壹個醫生隻知道給病人測量血壓，而不問他是否剛爬過樓梯或者感到暈眩。如果壹所學校無法在測試中證明自己，也沒有明顯的改觀，那麽您的政府將關閉這所學校，並將之歸咎為教師或者管理的問題，卻不想到這樣的處理方式本身就是個更糟的問題。

教育的成果及其原因是很復雜的。但您的政策似乎隻認定壹部車唯壹的功能就是開得快，假如開不快，那壹定是因為司機不好。兩年前，在您的傢鄉芝加哥，青少年謀殺率直線上升。導致這壹情況的原因是學校紛紛關閉，學生不得不走過聚集了不少敵對幫派勢力的街區去上課。有關測試、學校的關閉或壹切可能的後果，沒人傾聽學校的管理者、教師、傢長和學生的想法，所有的信息都無人采納，因為評價學校表現的衹有壹套狹隘的標準——測試成績。

——摘自沃特·芬伯格（WaltorFoinberg）的《請讓教育鬆口氣兒：致奧巴馬的壹封信》（《文匯報》，2011年3月18日）

答：（1）材料中涉及的教育問題

①教育受到國傢政策的制約，國傢的教育方針政策是學校教育的出發點和落腳點。

②教育者的勞動特點具有教育成果的延遲性，教育效果並不是從近期的壹次測試中能夠看出來的，而是要經過幾年甚至幾十年的時間才能夠顯現出來。

③教育評價的問題，評價對象單壹化、評價方式單壹化、片麵化的現象。

（2）對教育評價的觀點

材料中的突出問題在於教育評價的問題，國傢和政府隻是註重學生測試的結果而不註重其學習過程，隻因為測試結果的不理想就關閉學校而不去考究其中的原因。這種教學評價的方式是單壹的、片麵的，存在諸多弊端的，不僅無助於促進學生的健康發展，而且還阻礙、學生的發展，使學校、教師、學生成為評價的“奴隸”。因為評價片麵強調知識的價值，忽視學生的主體價值，導致學生的畸形發展。教育評價應該進行如下改革：

①評價的指導思想應該從篩選轉向多樣化

評價不應該是“讓兒童適應教育”而應該是“選擇和創造適合於兒童的教育”。應該適應現代社會政治經濟發展的需要，適應教育平等與民主，以及終身教育的需要，教育評價的目的應該在於全麵地最大可能地促進每個學生的發展，力求幫助教育者發現、選擇和形成壹切可能的有效的教育方式，創造好的教育環境，形成壹種適合於每個學生的教育。

②評價的對象和範圍應突破學習結果評定的單壹範疇，擴大到整個教育領域

材料中的教育評價集中於學生的學習成績的評定上。事實上，教育的效果並不是由壹次測試的結果就能體現出來的。教育評價應該突破課堂，突破成績，擴展到教育的全領域。評價對象不僅有學生的學習與發展的成就，教師的教育教學工作，校長的領導水平，還有學校的管理與辦學水平、課程教材、教育計劃、教育發展戰略、教育科研成果，此外還應該有對國傢的教育方針政策的評價等。教育評價的功能和作用也應該得到開拓與發展，牠不僅僅是評定學生優秀與否的標準，也應是改進教學和學習方法、調整教學思路的手段，更應該是判斷國傢的教育政策方針是否合理的重要途徑。

③重視被評價者及其自我評價的地位和作用

教育評價不能隻把被評者作為被動接受檢查的客體，而是應該把他們看作參與評價的主體，采取各種途徑和方法，使之積極參與評價過程。強調被評者的主體作用，不僅可以使他們積極配合，保證評價工作的順利進行，而且，還能促進他們通過參與和交流，主動地客觀檢查和評價自己的工作和成就，改進自己的不足之處，吸取他人的經驗，有利於進壹步完善自我。

④重視對教育評價的再評價

教育評價本身不壹定就是合理的，牠本身也可能存在著這樣或那樣的問題，在進行教育評價的同時也應該考慮評價活動是否科學、是否可靠、是否達到預期的目的、是否產生了較大的效益，以及如何改進和完善評價等問題。再評價有助於各種評價方案和制度進壹步改進和完善，有助於提高評價的質量水平和價值。

⑤改進學生評價的方式

就學生評價而言，應該倡導構建“以發展為本”的學生評價體係，強調測評的真實性和情境性，鼓勵學生評價中的合作行為。更重要的是要重視思維過程的評價，不僅僅要重視學生的測評成績，更要註重學生的思維過程，也不僅評價學生的學業成績，更應該綜合評定學生各方麵的發展。